您的当前位置:首页 > 德育天地 > 班主任之窗

班主任对学生实施表扬的七大误区

编辑日期:2009/11/12   作者:area_admin   来源:区级管理员   点击次数:

    表扬是对学生取得成绩的公开赞美,其目的在于鼓励先进,激励后进,使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。但在教育管理实践中,往往适得其反。究其原因,班主任对学生实施表扬存在七大误区。

    误区之一:表扬失度。有的班主任为了鼓励后进生,把表扬当成是一种策略手段,为表扬而表扬,抓住他们身上一点小事,就随意夸大进行表扬,或为了安抚某个学生情绪而表扬,结果会使受表扬者产生“假”的感觉,认为这不是在真心实意地夸奖他,好像是在“哄”他进步。

    误区之二:表扬失时。如当学生做了件好事或学习有了进步,他们需要班主任在其他同学面前给予自己表扬,这时他们的心情就像考试后急于知道自己分数一样迫切,情感的大门完全向班主任敞开,班主任能善于利用,及时表扬,就抓住了教育的最佳良机。可有的班主任没把握好时机,以致表扬之后,学生反而产生怨气或泄气的情绪,即失去了应有的效果。

    误区之三:表扬失准。表扬要了解学生的心理状态,不要轻易表扬。否则学生感到这是在故意表扬后进而产生反感。即使对品学兼优的学生,表扬也要慎重,有的学生受表扬大反而心中不安;有的听到闲话时,也不希望受表扬,视表扬为心理负担。

    误区之四:表扬方法失当。对学生表扬有多种形式:口头、书面,物质、精神等等。具体使用哪种形式,要因人因事而异。

    误区之五:表扬中褒贬互衬。有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法激励学生,效果却事与愿违。这是因为褒贬共存,对比鲜明,受批评者感到比人矮一等,不思进取,或对先进道德产生抵触的逆反心理,加深了先进与后进之间的矛盾。

    误区之六:表扬中的“晕轮效应”。即对某人产生了好的印象,就容易认为他一切全好。例如,有的班主任在表扬时,往往只偏重于学习好的学生,把他们说得毫无缺点,容易使其产生盲目的优越感,满足现状,从而对表扬也满不在乎。而后进生则可能丧失前进的热情和信心。

    误区之七:表扬过滥。